Sistem pengiriman instruksional

SISTEM PENGIRIMAN INSTRUKSIONAL

KARAKTERISTIK INSTRUKSI KELOMPOK

Pola Interaksi pada Kelompok Instruksional
Ukuran kelompok instruksional merupakan penentu penting lingkungan di mana pembelajaran terjadi. Beberapa pola interaksi antara guru dan guru Siswa lebih mudah mendapatkan kelompok kecil, sebagian besar. Karena Perbedaan cara mereka dirasakan oleh siswa, pola ini mungkin mempengaruhi hasil belajar. Beberapa pola interaksi kelas, serupa dengan yang digambarkan oleh Walberg (1976), digambarkan pada Gambar 14-1. Seperti ditunjukkan oleh gambar, komunikasi antara arus guru dan sisiwa di kedua arah selama pengajaran dalam kelompok dua orang. Ketika pembacaan adalah mode yang diadopsi, dengan kelompok kecil atau besar, interaksi timbal balik terjadi antara guru dan satu siswa pada satu waktu, sementara siswa lainnya adalah penerima komunikasi guru Pembacaan dan diskusi interferensi terjadi dalam kelompok kecil bila ada interaksi antara siswa maupun antara guru dan siswa. Dalam cara pengajaran ceramah, biasanya digunakan. Dengan kelompok besar, arus komunikasi berasal dari guru ke siswa.

Variasi dalam Acara Instruksional
Setiap atau semua kejadian instruksi (Bab 10) dapat diperkirakan bervariasi dengan ukuran kelompok, baik dalam bentuknya maupun kelayakan penggunaannya. Sebagai contoh,
acara untuk mendapatkan perhatian jelas bisa agak tepat dikelola dalam kelompok dua orang, padahal hanya bisa dikendalikan secara longgar untuk individu. peserta didik dalam kelompok besar Panduan pembelajaran, dalam kelompok dua orang, biasanya di bawah kendali instruktur (tutor), sedangkan pengkodean semantik Disarankan oleh seorang dosen kemungkinan akan dimodifikasi dengan sejumlah cara tersendiri strategi yang tersedia bagi peserta didik individu. Ketika umpan balik terdiri dari informasi yang menunjukkan jawaban siswa yang benar atau salah, itu bisa sering terjadi dikendalikan dalam kelompok besar dengan presisi sebanyak yang diberikan kepada a
siswa tunggal Namun, saat umpan balik mencakup informasi tentang Penyebab salah menanggapi, akan berbeda dengan masing-masing siswa. Faktor utama yang muncul tergantung variasi dalam berbagai jenis kelompok instruksional, kemudian, adalah mereka yang berkaitan dengan kejadian pengajaran.

Mendiagnosis Kemampuan Masuk Siswa
Faktor lain yang penting dalam pengaruhnya terhadap efektivitas instruksional adalah penilaian kemampuan masuk siswa (lihat Bloom, 1976). Prosedur Untuk mencapai diagnosis semacam itu bukan acara instruksional itu sendiri, tapi mereka mungkin membuat desain dari beberapa peristiwa ini. Cara melakukan prosedur diagnostik cenderung van 'dengan ukuran kelompok in- structional. Kemampuan masuk siswa dapat dinilai pada awal kursus belajar atau di awal semester atau tahun ajaran. Kemampuan siswa mungkin dinilai dalam pengertian yang lebih baik, dan kelemahan atau kesenjangan yang didiagnosis tepat sebelum awal setiap topik baru kursus. Diagnosis dari jenis yang terakhir ini biasanya dilakukan, misalnya, pada periode yang dikhususkan untuk mengajarkan keterampilan prasyarat kepada anak atau pada berbagai tahap awal membaca. Contoh lain dari
Penerapan prosedur diagnostik berbutir halus terkadang terlihat pada matematika dan dalam studi bahasa asing. Diagnosis seperti itu cenderung paling banyak sukses jika berdasarkan hirarki belajar. Tes atau probe sederhana bisa jadi diberikan kepada siswa untuk mengungkapkan kesenjangan tertentu dalam keterampilan yang memungkinkan. Diagnosis di formulir ini tidak terlalu terpengaruh oleh ukuran kelompok sejak pengujian terhadap kesenjangan yang memungkinkan Ketrampilan biasanya bisa dilakukan sebagai efekivelv dengan kelompok besar seperti dengan kecil. Merancang dan melaksanakan instruksi yang tersirat dengan diagnosis masuk Kemampuannya, bagaimanapun, sangat dipengaruhi oleh ukuran kelompok instruksional.

INSTRUKSI DI KELOMPOK DUA-PERSON
Kelompok instruksional terdiri dari dua orang terdiri dari satu siswa dan satu instruktur atau
tutor. Kelompok semacam ini mav, bagaimanapun, hanya terdiri dari siswa, salah satu yang mengasumsikan peran les. Di sekolah, les pada siswa yang lebih muda oleh yang lebih tua bukanlah praktik yang tidak biasa. Namun, tutor sebaya juga berhasil dilakukan, bahkan di kelas earlv (Gartner, Kohler, dan Riessman,1971). Pergantian peran tutor siswa oleh pasangan siswa yang lebih tua atau dari Orang dewasa kadang dipilih sebagai cara pengajaran. Mengenai semua ini pengaturan yang mungkin, perlu dicatat bahwa perolehan pembelajaran sama seperti yang biasa dilaporkan untuk tutor karena 'adalah untuk siswa (Ellson, 1976; Devin- Sheehan, Feldman, dan Allen, 1976; Sharan, 1980). Seperti yang telah disebutkan di bab sebelumnya, svstem instruksi individual biasanya dirancang agar tes diagnostik kelemahan siswa (atau kesenjangan) akan menjadi diikuti dengan instruksi spesifik yang dirancang untuk mengisi kesenjangan ini. Dalam sistem seperti itu, guru pada dasarnya bersikap sebagai tutor saat mereka menindaklanjuti resep dengan instruksi lisan Instruksi individual, kemudian, meskipun sering memanggil pembelajar untuk pengajaran mandiri, sering juga melibatkan les dalam kelompok dua orang.

Acara Instruksi dalam Bimbingan Belajar
Kelompok yang terdiri dari satu siswa dan satu tutor telah lama dianggap sebagai semacam situasi ideal untuk belajar mengajar.

Beberapa fitur utama yang menunjukkan penyesuaian fleksibel peristiwa instruksional untuk kelompok dua orang dapat digambarkan sebagai berikut:
1. Memperoleh perhatian: Dengan asumsi bahwa siswa berpartisipasi dengan sukarela di
situasi tutorial, mendapatkan perhatian (dalam arti kewaspadaan) dapat segera dilakukan. Sang tutor mungkin meminta perhatian dengan memberi arahan verbal dan mengawasi tanda-tanda terang yang khas dari keadaan penuh perhatian. Tentunya, penyesuaian langsung terhadap stimulasi perlu dilakukan untuk menarik perhatian dapat dilakukan jika perhatian siswa mengembara.
2. Menginformasikan pelajar tentang tujuan: Dalam kasus acara ini, fleksibilitas mungkin dilakukan
biasanya dicapai dengan mengulangi tujuan dalam istilah yang berbeda atau dengan demon Mengelompokkan sebuah instance dari kinerja yang diharapkan saat pembelajaran adalah completed. Tentu saja, jika tujuannya sudah diketahui oleh siswa, sebuah acara seperti ini mungkin sama sekali dihilangkan.
3. Merangsang recall dari pembelajaran prasyarat: Kemungkinan dari determina fleksibel-
Acara ini memberi tutoring mode keunggulan yang pasti dalam dukungan belajar. Dengan asumsi bahwa diagnosis prasyarat yang dipelajari sebelumnya telah dilakukan, tutor dapat melanjutkan untuk mengisi kesenjangan siswa yang hilang. kemampuan, harus itu necessarv. Diyakinkan bahwa prasyarat telah diperoleh, tutor kemudian dapat melanjutkan untuk meminta pemanggilan kembali siswa tersebut. Tindakan tutor ini dalam membuat keterampilan prasyarat dapat diakses dalam bekerja ingatan akan banyak membantu memastikan hasil belajar lancar.
4. Menyajikan bahan stimulus: Disini juga ada pilihan fleksibilitas yang bagus
tersedia untuk tutor. Persepsi selektif dapat dibaca dengan mudah: Pakar bisa
memberi penekanan pada komponen pelajaran melalui perubahan dalam pengiriman lisan, bv menunjuk, dengan menggambar, dan dengan cara lain. Jika bahasa asing sedang ada
Belajar, misalnya, tutor bisa memilih ekspresi lisan yang tepat menggambarkan aturan gramatikal yang harus diajarkan. Jika beragam contoh diperlukan, seperti dalam pengajaran konsep baru, jumlah dan beragam fitur ini Contoh dapat dipilih dengan hati-hati untuk memenuhi kebutuhan siswa, seperti yang ditunjukkan pada a segera mendahului kinerja
5. Memberikan learniwaidance: Acara ini juga satu di mana fleksibilitas situasi dua orang menghasilkan keuntungan yang penting. Sebenarnya, dalam hubungan inilah ungkapan "mengadaptasi instruksi untuk kebutuhan peserta didik" memiliki arti yang paling jelas. Tutor dapat menggunakan berbagai cara untuk mendorong semantik encoding pada pan dari pelajar. Selanjutnya, tutor bisa mencoba sarana seperti itu satu demi satu, jika perlu, sampai ada yang paling sesuai. Aturan aplikasi dapat ditunjukkan; gambar dapat digunakan untuk menyarankan visual im-
agery; informasi yang terorganisir dapat dijadikan sebagai konteks yang berarti bagi belajar pengetahuan baru Modus les menawarkan kesempatan untuk pemilihan komunikasi efektif oleh tutor, semuanya ditujukan untuk mendukung proses belajar siswa.
6. Eltating the performance: Dalam kelompok dua orang, kinerja pelajar bisa jadi Diberikan dengan tingkat presisi tidak mungkin dalam kelompok yang lebih besar. Sesaat- Saat ini, tutor biasanya dapat menilai perilaku peserta didik bahwa pemrosesan internal yang diperlukan telah terjadi dan bahwa pembelajar siap untuk menunjukkan apa yang telah dia pelajari.
7. Pemberian umpan balik: Pemberian umpan balik juga mampu presisi tinggi dalam kelompok dua orang daripada kelompok lain. Presisi dalam hal ini tidak terutama pada waktu umpan balik namun sesuai dengan sifat informasi yang diberikan untuk pelajar. Pembelajar dapat diberitahu, dengan tingkat akurasi yang tinggi, apa yang benar atau salah dengan kinerjanya dan diberi arahan yang memungkinkan koreksi kesalahan atau ketidakcukupan.
8. Menilai kinerja: Fleksibilitas dalam penilaian tersedia bagi tutor, di Sadar bahwa kinerjanya dapat diuji pada berbagai interval setelah belajar. Pengujian kinerja peserta didik juga bisa diulang sebanyak kali dianggap perlu untuk keputusan yang dapat diandalkan untuk dibuat.
9. Meningkatkan retensi dan transfer: Pengelolaan acara semacam ini dapat dilakukan dengan fleksibilitas yang cukup besar dalam kelompok dua orang dan. Oleh karena itu, dengan banyak presisi. Tutor dapat memilih isyarat bahwa, menurut pengalaman masa lalu, bekerja secara efektif untuk memudahkan pengambilan pada peserta didik tertentu. Cukup beragam contoh yang bisa dipilih untuk membantu transfer belajar. Spasi Tinjauan dapat dilakukan sejauh diperlukan untuk memastikan retensi jangka panjang untuk siswa tertentu, berdasarkan pengalaman sebelumnya dengan siswa tersebut dalam situasi les.\

Aliran Instruksi dalam Bimbingan Belajar
Jelas bahwa kelompok instruksional dua orang tersebut mengizinkan kontrol maksimal acara instruksional biv tutor. Sebagai manajer instruksi, tutor bisa memutuskan mana acara untuk digunakan untuk menekankan, dan yang untuk menetapkan ke kontrol pelajar itu sendiri Penentuan waktu untuk kejadian ini bisa berjalan untuk membuat setiap tindakan belajar efisien secara optimal. Selain itu, fleksibilitas Pilihan bagaimana memilih dan mengatur setiap acara memungkinkan tutor memberikan instruksi untuk memenuhi kebutuhan masing-masing siswa.

Permasalahan :
Bagaimana dalam pembelajaran pengetahuan awal
Apakah cocok bila dilakukan pembelajaran kelompok??? Jelaskan menurut pendapat anda